Inscripciones abiertas para el Diplomado para Docentes del área de Formación de Orientación y Convivencia

A todas/todos aquellos docentes activos en el MPPE interesados en cursar estudios en Orientación y Convivencia les invitamos a registrarse en el Diplomado para Docentes del área de Formación de Orientación y Convivencia.
Para registrarse acceder al enlace haciendo Click en la imagen:
DIPLOMADO ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA
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Abierta las Inscripciones al PNF de Inglés para Primaria 2da Cohorte MMSR (Pregrado)

A todas/todos aquellos aspirantes interesados en cursar estudios ​en el PNF de Inglés para Primaria 2da Cohorte MMSR les invitamos a registrarse.
Para registrarse acceder al enlace haciendo Click en la imagen:

Inglés Primaria

Inscripciones abiertas al PNF de la 2da Cohorte MMSR (Pregrado)

A todas/todos aquellos aspirantes interesados en cursar estudios ​en el PNF de la 2da Cohorte MMSR en sus diferentes áreas de formación les invitamos a registrarse.
El registro estará abierto hasta el martes 31 de julio del presente año. Las áreas ofertadas son: Lengua, Geografía, Historia y Ciudadanía, Física, Química, Biología, Matemática, Educación Inicial, Educación Primaria y la Modalidad de Educación Especial
Para acceder al registro ir al enlace haciendo Click en la imagen:

Registro 2da Cohorte MMSR

Diplomado de las Madre y Docente Comunitaria Senifa MMSR

A todas/todos aquellos aspirantes interesados en cursar estudios en el Diplomado de las Madre y Docente Comunitaria Senifa MMSR les invitamos a registrarse.
Para registrarse acceder al enlace haciendo Clíck en la imagen:

PNF SENIFA

El modelo educativo es “antinatural”: no todos aprendemos lo mismo al mismo tiempo

Les invitamos a leer este interesante análisis de las debilidades que tiene el Sistema Educativo Español pero que se puede repetir en muchos de nuestros países y por lo cual el Sistema Educativo Venezolano está en un proceso de “Transformación Pedagógica”.

Anna Forés Miravalles

https://elpais.com/elpais/2018/01/09/mamas_papas/1515498503_813605.html

El sistema educativo en general, y el español en particular, no se adecua al modelo de sociedad en la que vivimos. Una conclusión que se extrae del análisis realizado por profesores, neuropsicólogos, especialistas en neurociencia, estudiantes, pedagogos o políticos y que recoge el investigador estadounidense Jürgen Klaric en el documental “Un crimen llamado educación”. Se trata de un estudio realizado en más de catorce países en el que muestra la realidad del sistema educativo ante un modelo que no logra cubrir las necesidades de esta época. Un hecho, la falta de sintonía entre los modelos educativos actuales y las sociedades en las que se aplican, del que se hace eco en un momento de la película Pepe Múgica, expresidente de Uruguay, quien afirma que “la educación en el mundo está en crisis. No encaja demasiado, al parecer, con las exigencias del mundo contemporáneo”.

El modelo educativo en…

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Funciones ejecutivas en el aula: una nueva educación es posible

Aquí un interesante artículo para reflexionar acerca de la labor que como docentes nos toca desarrollar: “Funciones ejecutivas en el aula: una nueva educación es posible
Hemos de preocuparnos por el bienestar emocional, social y físico de los niños si queremos que sean capaces de resolver problemas, ejercitar el autocontrol o utilizar de forma adecuada cualquier función ejecutiva.

Adele Diamond

Cuenta Mariano Sigman (2015) -reconocido neurocientífico argentino- que, mientras estaba haciendo su doctorado, visitó un día el laboratorio de Álvaro Pascual-Leone cuando se comenzaba a utilizar la estimulación magnética transcraneal, una técnica que permite, por ejemplo, activar o inhibir regiones cerebrales de una forma no invasiva. Al joven Sigman le tentó participar en un experimento en el que se desactivaba temporalmente la corteza prefrontral. En esa situación, debía pensar palabras que empezaran con una letra que aparecía en una pantalla y, segundos más tarde, tenía que pronunciarlas. Sin embargo, con la corteza prefrontal inhibida, esa espera era imposible. En el momento de pensar las palabras empezaba a nombrarlas de forma compulsiva. Aunque sabía que tenía que esperar antes de decirlas, no podía hacerlo. Y es que sin la participación de la corteza prefrontal no es posible realizar tareas como la comentada. Una región cerebral que nos distingue como humanos y que es la sede de las llamadas funciones ejecutivas, funciones cognitivas complejas que nos definen como seres sociales y que nos permiten planificar y tomar decisiones adecuadas. Una especie de sistema rector que coordina las acciones y facilita la realización eficiente de las tareas, sobre todo cuando son novedosas o requieren mayor complejidad. Estas funciones ejecutivas -fundamentales en el desarrollo académico y personal del alumno- se pueden mejorar, por lo que su conocimiento constituye una auténtica necesidad educativa.”
Para leer más, ir al enlace:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2016/07/21/funciones-ejecutivas-en-el-aula-una-nueva-educacion-es-posible/

Escuela con cerebro

Hemos de preocuparnos por el bienestar emocional, social y físico de los niños si queremos que sean capaces de resolver problemas, ejercitar el autocontrol o utilizar de forma adecuada cualquier función ejecutiva.  

Adele Diamond

Cuenta Mariano Sigman (2015) -reconocido neurocientífico argentino- que, mientras estaba haciendo su doctorado, visitó un día el laboratorio de Álvaro Pascual-Leone cuando se comenzaba a utilizar la estimulación magnética transcraneal, una técnica que permite, por ejemplo, activar o inhibir regiones cerebrales de una forma no invasiva. Al joven Sigman le tentó participar en un experimento en el que se desactivaba temporalmente la corteza prefrontral. En esa situación, debía pensar palabras que empezaran con una letra que aparecía en una pantalla y, segundos más tarde, tenía que pronunciarlas. Sin embargo, con la corteza prefrontal inhibida, esa espera era imposible. En el momento de pensar las palabras empezaba a nombrarlas de forma compulsiva. Aunque sabía que tenía que…

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Ministerio del Poder Popular para la Educación prepara plan de estudios del 1er Doctorado de Avanzada del SNIFMV

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El MPPE a través de la Dirección General de Jóvenes, Adultas y Adultos realizo un encuentro con los 24 tutores nacionales, en su mayoría doctores, que conforman el colectivo que elabora la malla curricular del 1er doctorado de avanzada que cursarán los maestros y maestras venezolanos, pertenecientes al Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio (SNIFMV).

Este plan de estudio,  desarrollado con el enfoque del (SNIFMV), surge para reconocer, visibilizar y continuar la formación doctoral de los facilitadores y asesores acompañantes de los diferentes PNF y el PNFAE, todo lo que presupone crear un nuevo marco cognitivo, profundamente bolivariano y nuestro americano, en este momento histórico que atraviesa la nación.

La actividad estuvo a cargo de la Profesora Belkis Sánchez, Directora General de la modalidad de Jóvenes, Adultas y Adultos y coordinadora nacional del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación de dicha modalidad, la cual dio a conocer que este doctorado de avanzada permitirá reivindicar a los doctorantes, acreditando sus saberes y haceres: “Estos maestros y maestras tienen un cúmulo de producción de conocimiento individual y colectivo, elaboración de artículos, ponencias, entre otros, resultado de sus diferentes proyectos de investigación producto de la práctica que han venido desarrollando en el ejercicio de su proceso de acompañamiento y formación de formadores y ahora podremos reconocérselo y complementar su formación para que logren alcanzar su grado doctoral”, precisó Sánchez.

Asimismo comentó que se estima una participación de 240, a razón de 10 por cada estado, proceso formativo que permitirá además la posibilidad de establecer nuevas alianzas y convenios con diferentes universidades del país como la Latinoamericana y del Caribe (ULAC) y la Universidad Politécnica Territorial del estado Mérida Kléber Ramírez (UPTM).

Un nuevo marco cognitivo

El desarrollo de este 1er doctorado desde la concepción del SNIFMV asume la construcción de un nuevo marco cognitivo y la prefiguración de las unidades curriculares adaptadas al momento histórico que atraviesa el Sistema Educativo Nacional como pilar fundamental en la transformación educativa de la Patria.

Es por ello que el Prof. Roberto Jaimes, parte del colectivo de tutores nacionales y  responsable de la Unidad Curricular Formación y Ciudadanía, expuso que lo trascendental de este doctorado radica en que no solo profundiza en un nuevo enfoque de la investigación desde la práctica sino que asume el enfoque geohistórico, contextualizado en la comunidad, la temática  y el tiempo en el cual el participante desarrolla su praxis.  Jaimes hizo énfasis en otro elemento que consolida el carácter de avanzada de este doctorado: “este inédito proceso formativo permite el aprovechamiento del tiempo, los recursos materiales y humanos, de los doctorantes incrementando aún más en el nivel de satisfacción que ello provee, lo cual aporta en gran medida al éxito del proceso en la formación y en la transformación de la práctica posterior de todos los involucrados.

Investigar para transformar

El proceso de evaluación es humanista, democrático, interactivo, cooperativo, permanente, continuo, integral, sistemático, flexible, participativo, reflexivo, y formativo que permite comprender, analizar e interpretar las potencialidades y avances alcanzados por el o las participantes, así como las experiencias de aprendizaje en todo el proceso.

En este tema profundizó la tutora nacional responsable del estado Bolívar, Maritza Velasco haciendo referencia al portafolio y la autobiografía, como elementos que evidencian los resultados de los procesos de investigación y formación de los doctorantes, exponiendo su praxis docente: “La autobiografía y el portafolio no son elementos aislados, como suele suceder con las tesis o los trabajos finales de grado en un doctorado convencional, estos recogen los intereses, potencialidades y habilidades de la práctica, que los y las docentes vienen recopilando desde sus inicios como asesores y facilitadores, lo cual permite mostrar claramente la progresión de la formación, así como las diferentes producciones realizadas en todas las fases de su proceso formativo en las diferentes responsabilidades que han ocupado”.

Estos tres días de jornada servirán para desarrollar un primer papel de trabajo en lo que respecta al primer trayecto del doctorado, en el cual se trataran temas generadores  indispensables, en los cuales deben ser formados los maestros y maestras que exigen la coyuntura que atraviesa la República Bolivariana de Venezuela como: los procesos socio productivos, el análisis crítico de los medios, la formación ciudadana, la transformación social, la vinculación de la educación con la comunidad, así lo comentó la directora de línea Yaqueline Ramos, al precisar como desde la dirección han venido dando respuesta a las necesidades formativas de una modalidad que en el pasado se asumía como remedial y hoy asume el reto de la transformación pedagógica generando una maestría y un doctorado pionero no solo en Venezuela si no en Latinoamérica.

Al cierre, la Directora Belkis hizo un llamado a todos y todas a sumarse a este doctorado de avanzada que les brinda una oportunidad no solo de crecimiento profesional y reconocimiento del  trabajo que han  venido realizando si no que este grupo será el pionero en la concreción de una formación permanente, gratuita y de calidad en la concreción de un doctorado que es inédito y creado con elementos propios del SNIFMV.

Prensa CENAMEC

Publicado originalmente en: Ministerio del Poder Popular para la Educación prepara plan de estudios del 1er Doctorado de Avanzada del SNIFMV

 

José Ramón Alonso¿Es la Neuroeducación un concepto hueco?

Anna Forés Miravalles

https://jralonso.es/2018/04/19/es-la-neuroeducacion-un-concepto-hueco/

Hay gente que critica la existencia de la Neuroeducación y la califica de «concepto hueco» y también dice que es «un bluf, un globo, la nada». ¿Qué criterios podríamos usar para ver si una disciplina, la que fuera pero la neuroeducación en este caso, es una realidad prometedora y emergente —mi opinión— 

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IV CONGRESO PEDAGÓGICO ESTADAL ABRIL 2018

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Todas y todos a participar en el Congreso Pedagógico Estadal 2018 que se desarrollará en la UEN José de la Cruz paredes en el Eje Agua Blanca – San Rafael de Onoto este viernes 20 y sábado 21 de abril de 2018. Todo está listo. ¡Te Esperamos!

 

Ya está abierto el Registro de participantes para el Programa Nacional de Formación en Educación Primaria, Educación Inicial y Modalidad Especial

¿Eres Técnico Superior Universitario en Educación Inicial, Primaria o Especial? ¿Quieres obtener el título de Profesor en alguna de esas Áreas de Formación? Entonces, no pierdas la oportunidad, ya está abierto el Registro para Técnicas y Técnicos Superiores Universitarios en Educación Inicial, Primaria y Especial. ¡Corre la Voz!

Para acceder, haz click en la imagen:


Registro Inicial, Primaria y Educación Especial

 

Este sábado 17 de marzo te invitamos al Sábado Pedagógico “Criptomonedas y el Petro Venezolano” en la UEN “Menca de Leoni” a partir de las 8:00 am. ¡Te esperamos!

 

SP PETRO

El Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), El Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC), la Zona Educativa de Portuguesa a través de la División de Investigación y Formación Docente invitan al Sábado Pedagógico “Criptomonedas y el Petro Venezolano” a desarrollarse el sábado 17 de marzo de 2018 en todos los Centros Regionales y Locales de Investigación y Formación de todo el territorio nacional con la intención de seguir promoviendo el análisis crítico de nuestras maestras, maestros, estudiantes, administrativos, obreras, obreros, cocineras y cocineros de la Patria, familia, organizaciones y movimientos sociales sobre la importancia de comprender desde el punto de vista educativo y pedagógico la historia y razón de ser de nuestra moneda digital, como instrumento de canje de bienes y servicios, desde el lenguaje social y político. En San Rafael de Onoto estaremos en la UEN Menca de Leoni a partir de las 8:00 am. ¡Los esperamos!

El error es la base del aprendizaje de ciencias y no de su calificación

Publicada originalmente el: 12 de marzo de 2018

Escrito por: Marcela Gesica Bravo Portocarrero. Villa Regina, Argentina.
Para: IBERCIENCIA: Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Los “errores” en educación, son los pilares del aprendizaje y no el motivo de desaprobado o aprobado, el aprendizaje no es sinónimo de aprobado siendo la calificación un complemento administrativo, no la carta de triunfo de los alumnos.

Luego de unas vacaciones tal vez inmerecidas me encuentro muy contenta y feliz de poder escribir este artículo y tener la oportunidad de hablar sobre este tema que ha sido mi lucha a lo largo de 25 años de trabajo en el nivel secundario, lidiando permanentemente para incorporar al “error”. Como parte del aprendizaje; ansias desesperadas en todos los niveles desde primer año a quinto o sexto de secundaria transitando por diversos establecimientos en diferentes momentos.

Y digo lucha puesto que la mayoría de los actores del aprendizaje en educación tienen incorporada una mala concepción sobre el error debido a que se usa como una herramienta por no decir un escudo o protección del docente ante el desaprobado. Concepción que se instala también en el alumnado, pues su ocultamiento es tomado con naturaleza como una culpabilidad, acción que los lleva en el 100% de los casos a querer ignorarlo y/o taparlo pidiendo al docente que le cambie de pregunta o le cambie de tema para salir adelante y poder “aprobar” una asignatura, dicho de otro modo se convierte en angustia; dolor; hasta la descalificación de ellos mismos ante la presencia de un error y quisieran borrarlo o ignorarlo para siempre, de estos casos he tenido en un 98% de mis alumnos. En este sentido, aconseja la trabajadora social: Sara Marlowe en su libro “Mi nuevo mejor amigo”. Donde afirma que darles a los hijos desde niños la oportunidad de cometer y resolver sus errores es lo que los ayuda a tener confianza generando a su vez la autocompasión.

El gran problema creo yo, está en que se quiere dar por hecho la relación directa entre aprobado = aprendido, así como error = desaprobado. Enorme falacia daño que es muy difícil de revertir una vez que se instaló, es normal o natural en el alumno y por qué no también en el docente.

Por estas razones mi lucha fue permanente y no digo que lo pude revertir en todos mis alumnos pero fue un porcentaje menor que creyeron en mis prácticas docentes claro está, con el tiempo se dieron cuenta que era lo correcto tantas veces ya egresados cuando les sirvió en la universidad para seguir a esa forma con la que aprendieron; mientras tanto remar en el aula con la mayoría en contra por tanto prejuicio instalado en la mente de los adolescentes es no claudicar y demostrarles que no importa a muy largo plazo entender que una cosa es aprobar y otra muy diferente aprender, que la calificación (nota) es un complemento administrativo y nada más que eso, puesto que de ninguna manera es una carta de triunfo para ellos, creo firmemente que aquí radica una manera colaborativa de trabajo docente que hace más positivo el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Primeramente, me costó mucho eliminar aunque parcialmente la evaluación tradicional para evaluar el momento áulico; (una evaluación real es permanente) práctica a la que se resisten permanentemente. (Por costumbre y comodidad) En segundo término hacer que acepten sus errores los vuelvan a leer; a revisar y luego a corregir es práctica extremadamente difícil. Y en tercer lugar hacerles entender que las ideas mentales que tienen en ese momento, (momento áulico) es la base para el aprendizaje de cada uno, cuando digo ideas mentales no me estoy refiriendo a ideas previas las que fueron dadas en otras asignaturas o las que aprendieron de memoria, sino la idea mental de cada uno que es capaz de poner en palabras y capaz de fundamentarlas.

La calificación es otro acápite muy distorsionado valoración que el alumno cree que es el valor infalible que habla de su aprendizaje, valor que sabe manejarlo muy bien como otro escudo para manipular amigos, compañeros, docentes y más que nada padres pues creen que es un valor de cambio para obtener beneficios en la escuela en su casa y en la sociedad.

Me parece que después de haber trabajado 25 años y de haber tenido éxitos y fracasos con los adolescentes en el nivel secundario, la clave está en cambiar las distorsiones de estas concepciones y prácticas mal fundadas tanto en padres; alumnos; docentes y autoridades sobre lo que significa en educación: Aprender, aprobar y calificar.

La evaluación de aprendizajes no solamente es permanente sino integral quiero decir con esto no solo de conocimientos sino de acciones; valores; actitudes y relaciones de cada alumno, con respecto al entorno (aula, escuela, sociedad); a sus compañeros; al docente; a las autoridades; al resto del personal educativo y por último al contenido del que es motivo su aprendizaje, lo que quiero decir que el aprendizaje es un proceso integral y complejo.

A lo largo de mi práctica docente he tenido tantos y tantos casos de malas concepciones que sería muy largo de contarlas todas, sin embargo, a manera de ejemplo cito alguna o algunas: Muchas veces los alumnos claro al finalizar el ciclo escolar, me suplicaban casi llorando que les diera nota aprobatoria porque de lo contrario “no iban de viaje de vacaciones” o “no tenían la fiesta de quince” o “no les compraban la Tablet o Smartphone” es decir Nota = negocio.

Otro ejemplo repetitivo: a inicio de año escolar preguntas de diagnóstico para saber que conocimientos traen incorporados. Digo: “quiero que el alumno que aprobó Química el año pasado me dé una definición de átomo” nadie habla, entonces pregunto a Lorena que tuvo 10 de nota final, me responde que no se acuerda, que no les dije que estudien o que no les pedí que traigan la carpeta. Análisis: Ella tiene incorporado que el haber aprobado no significa que puede hablar del tema en cualquier momento (no ha aprendido).

Ejemplo frecuente en mis clases: luego de la explicación de un tema; Pregunta general ¿se entendió? Todos responden “si” ¿nadie tiene dudas? No general; entonces digo: respondan por escrito dos preguntas que les hare del tema que acabamos de explicar. Resultado protesta y rechazo general. Análisis: durante la hora de clase en el aula es un bla-bla-bla del docente, dado que para responder preguntas deben ser avisados y deben tener tiempo para estudiar es decir hora de clases = fiasco.

Ah pero también tengo que decir que para hacer esta práctica el docente tiene que estar bien preparado ya que sus clases no son de un libro y/o de unos apuntes ya conocidos, sino deberá desarrollar cada clase en base a las ideas de los alumnos y a los ejemplos que ellos quieran poner. Que nunca una clase sobre el mismo tema desarrollado en un cuarto año de una escuela será igual a un cuarto año de otra escuela, esto no es enseñar tan solo transmitir conocimientos. Y para transmitir no se necesita ser docente.

Además, ya lo afirman muchos autores e investigadores que para ejercer el proceso de enseñanza, la evaluación es permanentemente, que un docente debería estar al tanto para evitar los prejuicios propios de un evaluador que tienen que ver con elementos culturales; subjetivos y personales.

En el año 2016 estudios hechos en la Universidad de Singapur se concluyó que ayudar a los niños cuando no lo necesitan genera un perfeccionamiento mal adaptativo es decir ansiedad por los errores llegando a ser muy duros consigo mismos por no cubrir las expectativas propias y las que naturalmente les imponen los padres, que de acuerdo a lo que afirma el Psicólogo: Lawrence Cohen (Universidad de Boston) es la tendencia a la perfección que tienen de sus hijos para compensar carencias de su juventud.

Una manera de superar y ayudar a que el proceso de Enseñanza – Aprendizaje sea realmente un aprender Marlowe aconseja a padres y docentes elogiar el esfuerzo y no el logro y a modo de ejemplo: en vez de decir “ese dibujo te quedo genial” decirle “te esmeraste mucho en lograrlo”.

Otra manera y muy eficaz es ser modelo en el tratamiento de nuestros errores momentos en los cuales tenemos oportunidades de enseñanza “si maldecimos; culpamos a otros de nuestros errores o los negamos”. Nuestros hijos y/o alumnos harán lo mismo.

Como conclusión final estoy segura que tener al error como pilar fundamental del aprendizaje especialmente a nivel secundario, es aprender a hacerse cargo de ellos, vale decir, si los detectan; los aceptan y sobre todo si los corrigen y resuelven. Será una gran preparación para el éxito de cada uno.

Tomado de: El error es la base del aprendizaje de ciencias y no de su calificación

Invitación #CongresoPedagógico2018

Todas y todos a participar en el IV #CongresoPedagógico2018 a realizarse en la UEN Menca de Leoni de 8:00 a 4:00 pm el viernes 03 y sábado 04 de marzo de 2018 #SanRafaelDeOnoto #Portuguesa @mppeducacion

CONGRESO PEDAGÓGICO 2018 INVITACIÓN

Emotional Intelligence Has 12 Elements. Which Do You Need to Work On? Daniel Goleman and Richard E. Boyatzis

w170124_goleman_emotionalintelligence-850x462Esther is a well-liked manager of a small team. Kind and respectful, she is sensitive to the needs of others. She is a problem solver; she tends to see setbacks as opportunities. She’s always engaged and is a source of calm to her colleagues. Her manager feels lucky to have such an easy direct report to work with and often compliments Esther on her high levels of emotional intelligence, or EI. And Esther indeed counts EI as one of her strengths; she’s grateful for at least one thing she doesn’t have to work on as part of her leadership development. It’s strange, though — even with her positive outlook, Esther is starting to feel stuck in her career. She just hasn’t been able to demonstrate the kind of performance her company is looking for. So much for emotional intelligence, she’s starting to think.

The trap that has ensnared Esther and her manager is a common one: They are defining emotional intelligence much too narrowly. Because they’re focusing only on Esther’s sociability, sensitivity, and likability, they’re missing critical elements of emotional intelligence that could make her a stronger, more effective leader. A recent HBR article highlights the skills that a kind, positive manager like Esther might lack: the ability to deliver difficult feedback to employees, the courage to ruffle feathers and drive change, the creativity to think outside the box. But these gaps aren’t a result of Esther’s emotional intelligence; they’re simply evidence that her EI skills are uneven. In the model of EI and leadership excellence that we have developed over 30 years of studying the strengths of outstanding leaders, we’ve found that having a well-balanced array of specific EI capabilities actually prepares a leader for exactly these kinds of tough challenges.

There are many models of emotional intelligence, each with its own set of abilities; they are often lumped together as “EQ” in the popular vernacular. We prefer “EI,” which we define as comprising four domains: self-awareness, self-management, social awareness, and relationship management. Nested within each domain are twelve EI competencies, learned and learnable capabilities that allow outstanding performance at work or as a leader (see the image below). These include areas in which Esther is clearly strong: empathy, positive outlook, and self-control. But they also include crucial abilities such as achievement, influence, conflict management, teamwork and inspirational leadership. These skills require just as much engagement with emotions as the first set, and should be just as much a part of any aspiring leader’s development priorities.

 

To read more go to the link: Emotional Intelligence Has 12 Elements. Which Do You Need to Work On?

DYLAN WILIAM – PODCAST NOTES: EVERYTHING WORKS SOMEWHERE, NOTHING WORKS EVERYWHERE

[by John Smith]

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Dylan Wiliam is a rare breed among educationalists. A talented mathematician, former teacher and Head of Department, he is respected worldwide for bringing statistical rigour and common sense to educational research. In his recent book, Leadership for Teaching and Learning, he begins by updating the reader on the current ‘State of Education’ before making a compelling case for the areas towards which teachers and leaders should focus their energy. A book review will follow, but here is a summary of his recent interview with Craig Barton, in which we learn his key advice to educators, gained over years of experience of teaching and studying ‘what works’ in classrooms.

[ The full podcast can be found here: http://www.mrbartonmaths.com/blog/dylan-wiliam-author-researcher-trainer-and-assessment-for-learning-expert/ ]

To read more go to: Dylan Wiliam – podcast notes: everything works somewhere, nothing works everywhere

Pensar en Sócrates al evaluar. Por: Ana Cerini. Paraná, Entre Ríos. Argentina

SÓCRATES

Publicado en: IBERCIENCIA. Comunidad de educadores para la cultura científica.
No es lo mismo evaluar que calificar. La evaluación considera el proceso de enseñanza aprendizaje en su totalidad. La calificación atiende sólo una pequeña parte del proceso al asignar una nota previamente estipulada, generalmente fuera del contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sócrates es un buen ejemplo histórico de un proceso educativo dialogante

En referencia a la historia de la Educación, recordemos como empleaba Sócrates la evaluación de sus alumnos, en sus enseñanzas dialogadas – mayéutica- en las que interpelaba a sus alumnos a descubrir las verdades por sí mismos, llevándolos a encontrar, a partir del diálogo, lo acertado y verdadero. No siempre tenemos en cuenta las metodologías empleadas a lo largo de la historia, pero es bueno, de vez en cuando, hacer un repaso de ellas. No todo lo antiguo es viejo y no sirve. En la historia encontramos soluciones muy valiosas a diversas problemáticas.

En los foros de Iberciencia, largamente se ha debatido sobre la necesidad de entender la importancia de la presencia del error en clase, y no estigmatizar al alumno por cometer errores. El error entra necesaria e irrebatiblemente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo señala C. Contreras Povea como “herramienta útil para el proceso que se persigue”, y afirma Nunziati (en Sanmartí) “si no hubiera errores que superar, no habría posibilidades de aprender”.

El tema que nos ocupa ahora es diferenciar entre calificar y evaluar. Estos términos no son ni significan lo mismo. Sólo quien comprenda que los alumnos deben ser evaluados, comprenderá que la calificación es una etapa prácticamente última dentro del proceso de aprender. No podemos calificar en función de los errores, siempre ellos corresponden a pasos para hallar certezas.

Evaluar es observar la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje, atendiendo a cómo se organiza el comprender, entender y aplicar principios científicos enseñados. Es analizar y efectuar un seguimiento de cada alumno en su proceso de aprendizaje, para que pueda lograr alcanzar lo certero plenamente, ayudarlo a corregir desvíos, provocando la creación de un clima dialogante donde se abordan las diversas interpretaciones y propuestas, en el que se analizan en conjunto o individualmente cada una de ellas, buscando su propio descubrimiento, detectando sus propias equivocaciones, ya que éstos son elementos indispensables para poder hallar soluciones acertadas y verdaderas, superando los errores que sirvieron como puntos de partida para hallarlas.

No dejemos de considerar que el proceso continúa, ya que es necesario para que éste sea pleno, que pueda el alumno llegar a sugerir nuevas acciones y/o aplicaciones vinculadas a lo aprendido, que pueden derivar en nuevos descubrimientos científicos.

Para leer más ir al enlace: Pensar en Sócrates al evaluar

Enseñando el arte de escuchar en la era de yo, yo, yo.

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Enseñar el arte de escuchar. Hemos relegado la importancia que tiene el escuchar para comprender lo que se nos dice, Como dijo Stephen Covey en su libro Los 7 Hábtos de la Personas Altamente Exitosas (The 7 Habits of Highly Successful People) “Escuchamos para responder.” Es por ello que cuando decimos haber escuchado lo que realmente hemos hecho es buscar como rebatir los argumentos del interlocutor y preparamos la respuesta que le vamos a dar, personalmente tiendo a responder sin dejar que el otro termine lo que quiere decir, algo que he estado intentando corregir. Satre dijo una vez “Comprender es cambiar, ir más allá de uno mismo”. Por lo que cuando escuchamos para comprender lo que el otro nos quiere decir, se debería producir algún cambio en nosotros, de no ser así no habremos realmente comprendido. Dejo aquí un enlace en el idioma Inglés acerca de la importancia de lograr que nuestros estudiantes aprendan el don de la escucha, algo que deberíamos, en mi opinión, enseñar con el ejemplo. Espero que los que lo puedan entender lo aprovechen.

Para leer ir al enlace: Teaching the art of listening in the age of me, me me by Doug Lemov

¿Cómo enamorarse del ensayo y el error? Las calificaciones en la Ciencia

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Saludos, les invito a leer este interesante artículo acerca de la influencia que pueden tener las distintas posiciones que asumen los docente y estudiantes ante el error. ¿Aceptas tú el error como parte del proceso de aprendizaje del estudiante? Si es así, ¿Cómo calificas? ¿Resaltas los logros de tus estudiantes en las evaluaciones o en su lugar les quitas puntos por cada error cometido? ¿Alientas al estudiante a corregir sus errores? ¿Tu forma de corregir podrá ser la causa del desinterés de tus estudiantes en tu área de formación? Son preguntas que me he hecho y que en este artículo Sabina Ximena Inetti Pino trata, en mi opinión, de darles respuesta.

Sabina Ximena Inetti Pino, Montevideo, Uruguay. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica. Iberciencia
¿Cómo calificamos en la Ciencia?, ¿Incorporamos el “error” dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo influye en las diversas formas de motivación? Son muchas las interrogantes en un tema que nos interpela cotidianamente.

Para leer el artículo ir al enlace: ¿Cómo enamorarse del ensayo y el error? Las calificaciones en la Ciencia

Registro de Participantes para el Programa Nacional de Formación en Educación Primaria, Educación Inicial y Modalidad Especial Para Obtener Título de Pregrado Licenciado / Licenciada

Registro dirigido al personal activo nómina del MPPE de Venezuela con Título de TSU que desean obtener el Título de Pregrado equivalente a Licenciado o Licenciada en Educación en los diferentes niveles y modalidades. Sigue el enlace: Registro de participantes para el Programa Nacional de Formación en Educación Primaria, Educación Inicial y Modalidad Especial

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Registro de participantes para el Programa Nacional de Formación en Educación Primaria, Educación Inicial y Modalidad Especial
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Datos Personales y Académicos
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Datos Laborales

#CongresoPedagógicoCircuital2017

459 Participantes se reunieron en las 3 sedes de los 3 Circuitos Educativos de #SanRafaelDeOnoto para participar en el Tercer #CongresoPedagógicoCircuital2017 en el que se conformaron en 21 mesas de trabajo y socializaron temas como la autoevaluación de la escuela y realizaron propuestas para la Constituyente Educativa, los aportes se sistematizarán para producir la propuesta por circuito de los compromisos de acción que se operativizarán a través de acciones concretas en lo que corresponde a los procesos comunitarios, pedagógicos y de gestión administrativos que tributen a solventar los nudos críticos y distorsiones que se han presentado en sus instituciones para realizar las transformaciones necesarias para el logro de la calidad educativa que nos propusimos en la gran consulta nacional por la calidad educativa del 2014 y poner en práctica las líneas estratégicas y acciones propuestas por el MPPE en las Orientaciones Pedagógicas del 2017 – 2018.