En otras palabras: dentro de las vidas y mentes de los traductores en tiempo real

En otras palabras: dentro de las vidas y mentes de los traductores en tiempo real


Los ordenadores más potentes del mundo no pueden realizar una traducción precisa en tiempo real. Sin embargo, los intérpretes lo hacen con facilidad. Geoff Watts se encuentra con los neurocientíficos que están empezando a explicar esta capacidad notable. Una mañana de este verano, hice una visita a la única agencia de las Naciones Unidas en Londres. La sede de la Organización Marítima Internacional (OMI) se encuentra en la orilla sur del Támesis, a poca distancia de las Casas del Parlamento. Cuando me acerqué, vi que la proa de un barco, esculpida en metal, estaba injertada como una nariz a la planta baja de este edificio, por lo demás blando. En el interior conocí a una docena de traductores de la OMI, en su mayoría mujeres. Eran alegres y habladores y vestidos mejor de lo que usted puede imaginar para la gente que se oye a menudo pero se ve raramente.

Subí a una cabina de cristal donde me preparé para presenciar algo absolutamente notable y absolutamente rutinario. El stand era aproximadamente del tamaño de un cobertizo de jardín, y bien iluminado pero cargado. Debajo de nosotros estaban los escritorios suavemente curvados de la sala de delegados, que estaba medio llena, ocupada principalmente por hombres en trajes. Me senté entre dos intérpretes llamados Marisa Pinkney y Carmen Soliño, y pronto el primer delegado comenzó a hablar. Pinkney encendió su micrófono. Hizo una breve pausa y luego comenzó a traducir las frases inglesas del delegado al español.

Vamos a deshacer lo que hizo esa mañana y desglosar sus componentes.

Mientras hablaba el delegado, Pinkney tenía que dar sentido a un mensaje compuesto en un idioma mientras que simultáneamente construía y articulaba el mismo mensaje en otra lengua. El proceso requería una mezcla extraordinaria de habilidades sensoriales, motoras y cognitivas, todas las cuales tenían que funcionar al unísono. Lo hizo continuamente y en tiempo real, sin pedirle al hablante que ralentizara o aclarara nada. No tartamudeó ni se detuvo. Nada en nuestra historia evolutiva puede haber programado el cerebro de Pinkney para una tarea tan peculiar y exigente. Ejecutarlo requería versatilidad y matices más allá del alcance de las computadoras más potentes. Es una maravilla que su cerebro, de hecho cualquier cerebro humano, puede hacerlo en absoluto.

Los neurocientíficos han explorado el lenguaje durante décadas y han producido decenas de estudios sobre hablantes multilingües. Sin embargo, la comprensión de este proceso – la interpretación simultánea – es un desafío científico mucho mayor. Mucho sucede en el cerebro de un intérprete que es difícil ni siquiera saber por dónde empezar. Recientemente, sin embargo, un puñado de entusiastas han asumido el desafío, y una región del cerebro – el núcleo caudado – ya ha llamado su atención.

El caudado no es un área lingüística especializada; Los neurocientíficos lo saben por su papel en procesos como la toma de decisiones y la confianza. Es como un director orquestal, coordinando la actividad en muchas regiones del cerebro para producir comportamientos increíblemente complejos. Lo que significa que los resultados de los estudios de interpretación parecen vincularse a una de las ideas más importantes que emergen de la neurociencia en la última década o dos. Ahora está claro que muchas de nuestras habilidades más sofisticadas son posibles no por áreas cerebrales especializadas dedicadas a tareas específicas, sino por una coordinación rápida entre áreas que controlan tareas más generales, tales como movimiento y audición. La interpretación simultánea, al parecer, es otra hazaña hecha posible por nuestros cerebros en red. La interpretación simultánea evoca a menudo un sentido del drama. Esto puede ser debido a su historia: la creación de la Sociedad de Naciones después de la Primera Guerra Mundial estableció la necesidad de ella, y el uso de la técnica durante los juicios de los altos nazis en Nuremberg mostró su poder. Las dudas sobre la exactitud permanecieron sin embargo; El Consejo de Seguridad de la ONU no adoptó plenamente la interpretación simultánea hasta principios de los años setenta. “Hasta entonces no confiaban en los intérpretes”, dice Barbara Moser-Mercer, intérprete e investigadora de la Universidad de Ginebra. Pero ahora las dos capitales tradicionales del mundo de la conferencia multilingüe -las oficinas de las Naciones Unidas en Ginebra y Nueva York- se han unido a Bruselas, ya que la Unión Europea en expansión incorpora cada vez más idiomas. El total actual es 24, y algunas reuniones implican la interpretación de cada uno.

Mirando a los delegados de la OMI, me acordé de la vista desde el puente de un capitán, o la galería de un estudio de televisión. Tuve una sensación de control, una reacción perversa dado que el control es una cosa que los intérpretes carecen. Las palabras que pronuncian y la velocidad con que hablan están determinadas por otros. Y aunque Pinkney y Soliño tenían copias de algunos de los discursos que se habían preparado para esa mañana, tenían que estar vivos para los asistentes humorísticos. Los chistes, el sarcasmo, la ironía y los chistes específicos de la cultura son la pesadilla de un intérprete. Como un intérprete ha señalado en un artículo académico, “Los punts basados en una sola palabra con múltiples significados en el idioma de origen no deben ser intentados por intérpretes, ya que el resultado probablemente no será divertido”.

Muchos de los delegados hablaron en inglés, por lo que la presión sobre Anne Miles en el puesto en inglés del vestíbulo fue esporádica. Miles habla francés, alemán, italiano y ruso, y lleva 30 años interpretando. En medio de traducir me habló sobre el orden de las palabras, otro desafío que los intérpretes enfrentan diariamente. “Con el alemán el ‘nicht’, el ‘no’, puede llegar al final de la frase. Así que puede estar entusiasmado con algo y luego el orador finalmente dice ‘nicht’. Pero si eres un nativo alemán puedes escuchar el ‘nicht’ que viene por la entonación. “El orden de las palabras es un problema particular en las reuniones de pescado, que Miles dice que teme. En una frase larga sobre una variedad particular de peces, y en una lengua donde el sustantivo – el nombre del pez – llega hacia el final, el intérprete se queda adivinando sobre el tema de la oración hasta que se complete.

Hay humor en estas trampas, por supuesto. Miles me habló de una reunión agrícola en la que los delegados discutieron el semen de toro congelado; Un intérprete francés lo tradujo como “matelot congelés”, o “marineros congelados”. Y compartió un error propio, producido cuando un delegado habló de la necesidad de resolver algo “avant Milan” – “antes de Milán”, la ciudad siendo el lugar para una próxima reunión. Miles no sabía sobre la cumbre de Milán, por lo que dijo que el tema no iba a ser resuelto por “mille ans”, o “mil años”.

Algunos oradores hablan demasiado rápido. “Hay varias estrategias. Algunos intérpretes piensan que es mejor detenerse y simplemente decir que la delegada está hablando demasiado rápido “. Miles no encuentra eso útil porque la gente tiene un ritmo natural, y alguien pidió que se ralentice es probable que aumente la velocidad de nuevo. La alternativa es la precisión. “Tienes que ser rápido en la aceptación. No se trata sólo de las habilidades lingüísticas en este trabajo, sino que se trata de ser rápido y aprender rápido. ”

Desafíos de este tipo hacen que la interpretación simultánea sea agotadora, y explican por qué los dos intérpretes toman turnos para descansar cada media hora. Ver por video es aún peor. -No nos gusta nada -me dijo Miles-. Los estudios confirman que el proceso es más agotador y estresante, probablemente debido a que el lenguaje corporal y las expresiones faciales proporcionan parte del mensaje, y son más difíciles de descifrar al trabajar remotamente. “Tienes menos pistas visuales sobre lo que está pasando, incluso con un enlace de video”, dijo Miles.

Luego está el tedio. Las conversaciones de crisis en Nueva York pueden ser emocionantes, pero el político promedio, sin importar el experto técnico medio en las regulaciones marinas, no es probable inducir la atención rapt por horas en extremo. La audiencia puede dormir, pero el intérprete debe permanecer vigilante. A medida que la reunión avanzaba hacia una niebla poliglota de delicadezas y resoluciones procedimentales, cada una con secciones y subsecciones, me di cuenta de lo agotadora que era esta vigilancia. Habiendo acurrucado en muchas conferencias de ciencias – incluso una vez en la presidencia – estaba impresionado por la fortaleza de los intérpretes. Moser-Mercer se formó como intérprete – habla con fluidez alemán, inglés y francés – antes de ser desviada por la neurociencia. “Me quedé muy intrigado con lo que pasaba en mi cerebro mientras interpretaba”, dice. “Pensé que tenía que haber una manera de averiguarlo”. Cuando llegó a la Universidad de Ginebra en 1987 no había una manera – el departamento de interpretación se preocupaba por la formación, no por la investigación. Así que se propuso crear uno colaborando con colegas en las ciencias del cerebro.

“El lenguaje es una de las funciones cognitivas humanas más complejas”, me cuenta Narly Golestani, líder del grupo del Laboratorio de Cerebro y Lenguaje de la universidad, durante una visita reciente. “Ha habido mucho trabajo sobre el bilingüismo. La interpretación va un paso más allá porque los dos idiomas están activos simultáneamente. Y no sólo en una modalidad, porque tienes percepción y producción al mismo tiempo. Así que las regiones cerebrales involucradas van a un nivel extremadamente alto, más allá del lenguaje “.

En Ginebra, como en muchos otros laboratorios de neurociencia, la herramienta de elección es la resonancia magnética funcional (IRMf). Usando fMRI, los investigadores pueden observar al cerebro mientras realiza una tarea específica; Aplicado a la interpretación, ya ha revelado la red de áreas cerebrales que hacen posible el proceso. Una de ellas es el área de Broca, conocida por su papel en la producción del lenguaje y la memoria de trabajo, la función que nos permite mantener una comprensión de lo que estamos pensando y haciendo. El área también está vinculada con regiones vecinas que ayudan a controlar la producción y comprensión del lenguaje. “En la interpretación, cuando una persona escucha algo y tiene que traducir y hablar al mismo tiempo, hay una interacción funcional muy fuerte entre estas regiones”, dice Golestani.

Muchas otras regiones también parecen estar involucradas, y hay una miríada de conexiones entre ellos. La complejidad de esta red disuadió a Moser-Mercer de abordarlos a la vez; Desentrañar el funcionamiento de cada componente habría sido abrumador. En cambio, los investigadores de Ginebra tratan cada elemento como una caja negra, y se centran en la comprensión de cómo las cajas están vinculados y coordinados. “Nuestra investigación trata de entender los mecanismos que permiten al intérprete controlar estos sistemas simultáneamente”, dice el miembro del equipo Alexis Hervais-Adelman.

Dos regiones del cuerpo estriado, el núcleo evolutivamente antiguo del cerebro, han emergido como la clave de esta tarea de gestión ejecutiva: el núcleo caudado y el putamen. Los neurocientíficos ya saben que estas estructuras juegan un papel en otras tareas complejas, incluyendo el aprendizaje y la planificación y ejecución del movimiento. Esto significa que no hay un solo centro del cerebro dedicado exclusivamente al control de la interpretación, dicen Hervais-Adelman y sus colegas. Al igual que con muchos otros comportamientos humanos estudiados usando fMRI, resulta que la hazaña se logra por múltiples áreas pitching pulg Y las áreas del cerebro que controlan el proceso son generalistas, no especialistas. Uno de los desencadenantes de esta pieza fue una conversación trivial. Alguien me habló de un intérprete simultáneo tan hábil que podía hacer crucigramas mientras trabajaba. Ningún nombre o fecha o lugar fue mencionado, así que era escéptico. Pero sólo para comprobar me puse en contacto con unos intérpretes profesionales. Uno pensó que podría haber oído un rumor; Los demás eran despectivos. Un mito urbano, dijeron.

 

Le pregunto a Moser-Mercer si los intérpretes hacen algo más mientras interpretan. En un trabajo dominado por mujeres, me dice, algo de punto – o acostumbrado a cuando era un pasatiempo más popular. Y se puede ver cómo una acción manual regular puede complementar la actividad cerebral de la traducción. ¿Pero un crucigrama? Moser-Mercer no lo ha intentado, pero ella me dice que en circunstancias excepcionales -un tema familiar, hablantes lúcidos, etc.- ella cree que sí.

Que tal hazaña podría ser posible sugiere que las cosas interesantes están ocurriendo en los cerebros de los intérpretes simultáneos. Y hay otras razones para pensar que el cerebro de los intérpretes ha sido moldeado por su profesión. Son buenos ignorando a sí mismos, por ejemplo. En circunstancias normales escuchar su voz es esencial para controlar su discurso. Pero los intérpretes tienen que concentrarse en la palabra que están traduciendo, así que aprenden a prestar menos atención a su propia voz. Algunos hábitos adquiridos en el lugar de trabajo pueden llevar a la casa. Una forma en que los intérpretes experimentados adquieren velocidad es aprendiendo a predecir lo que los hablantes están a punto de decir. “Siempre voy a anticipar el final de una frase, no importa con quién estoy hablando y si estoy usando un auricular”, dice Moser-Mercer. “Nunca esperaré que termines tu frase. Muchos de nosotros intérpretes lo sabemos de nuestros cónyuges e hijos. “Nunca me dejas terminar …” Y es verdad. Siempre estamos tratando de saltar. ”

Los intérpretes también tienen que ser capaces de lidiar con el estrés y el ejercicio de autocontrol cuando se trabaja con altavoces difíciles. He leído una reseña, basada en cuestionarios dados a los intérpretes, lo que sugiere que los miembros de la profesión son, por lo tanto, muy enfadados, temperamentales, delicados y prima donna-ish. Tal vez. Pero no podía verlo en Marisa, Carmen o Anne. Hace unos años, los investigadores de Ginebra pidieron a 50 estudiantes multilingües que estuvieran en un escáner cerebral y llevaran a cabo una serie de ejercicios de lenguaje. En uno de los temas meramente escuchaba una oración y no decía nada. Otro involucró a los estudiantes repitiendo la oración en el mismo idioma. La tercera fue la más onerosa: se pidió a los sujetos que repitieran lo que estaban oyendo, esta vez traduciéndolo a otro idioma.

En términos cognitivos esto parece un gran paso hacia arriba. Inicialmente los estudiantes sólo tuvieron que escuchar, y luego repetir. La tercera tarea les obligó a pensar sobre el significado y cómo traducirlo: para interpretar simultáneamente. Pero las exploraciones no revelaron ningún artificio neural. “No hubo una gran cantidad de compromiso adicional”, dice Hervais-Adelman. No hay actividad extra en las regiones que manejan la comprensión o la articulación, por ejemplo. “Fue sólo un puñado de regiones específicas que estaban manejando la carga extra de la interpretación.” Estas incluyeron áreas que controlan el movimiento, como la corteza premotora y el caudado. En otras palabras, la interpretación puede tratarse de la gestión de recursos especializados en lugar de añadirles sustancialmente.

Esta idea permanece sin confirmar, pero el equipo de Ginebra agregó peso a ella cuando invitaron a algunos de los mismos estudiantes de nuevo al escáner fMRI un poco más de un año después. Durante ese período 19 de los repatriados habían pasado un año de formación en interpretación de conferencias, mientras que los demás habían estudiado materias no relacionadas. Los cerebros de los intérpretes en prácticas habían cambiado, particularmente partes del caudado derecho, pero no de la manera que se podría esperar – la actividad allí se redujo durante la tarea de interpretación. Es posible que el caudado se haya convertido en un coordinador más eficiente, o haya aprendido a distribuir más de la tarea a otras estructuras.

“Puede ser que a medida que las personas se vuelven más experimentadas en la interpretación simultánea hay menos necesidad de la clase de respuesta controlada proporcionada por el caudado”, dice David Green, un neurocientífico en el University College de Londres que no participó en el trabajo de Ginebra. “El caudado desempeña un papel en el control de todo tipo de acciones calificadas. Y hay otro trabajo que muestra que a medida que la gente se vuelve más hábil en una tarea, obtendrá menos activación de la misma “.

La historia que está surgiendo de la obra de Ginebra -esa interpretación trata de coordinar áreas cerebrales más especializadas- parece combinarse con las descripciones de los intérpretes de cómo funcionan. Para ser realmente eficaz, por ejemplo, un intérprete simultáneo necesita un repertorio de enfoques. “El proceso tiene que adaptarse a diferentes circunstancias”, dice Moser-Mercer, que todavía hace de 40 a 50 días de interpretación al año, principalmente para las agencias de la ONU. “Podría haber una mala calidad de sonido, o un altavoz con un acento, o podría ser un tema sobre el que no conozco mucho. Por ejemplo, no interpretaría un altavoz rápido de la misma manera que lo haría uno lento. Es un conjunto diferente de estrategias. Si no hay tiempo para enfocarse en cada palabra que viene, hay que hacer una especie de muestreo inteligente “. Es posible que el funcionamiento flexible de las redes cerebrales que sustentan la interpretación permita a los intérpretes optimizar estrategias para tratar con diferentes tipos Del habla. Y diferentes intérpretes que escuchan el mismo material pueden usar diferentes estrategias.

Los resultados del grupo de Ginebra también encajan con un tema más amplio en neurociencia. Cuando la fMRI se hizo extensamente disponible en los años 90, los investigadores se apresuraron a identificar las áreas del cerebro implicadas en casi cada comportamiento imaginable (incluyendo, sí, sexo: varios investigadores han explorado los cerebros de los sujetos que experimentan un orgasmo). Pero por sí mismos esos datos no resultaron ser muy útiles, en parte porque los comportamientos complejos no tienden a ser controlados por las áreas cerebrales individuales. Ahora el énfasis ha cambiado a entender cómo interactúan las diferentes áreas. Los neurocientíficos han aprendido que cuando consideramos una compra potencial, por ejemplo, una red de áreas que incluye la corteza prefrontal y la ínsula nos ayuda a decidir si el precio es correcto. La interacción entre otro conjunto de áreas del cerebro, incluyendo la corteza entorrinal y el hipocampo, ayuda a almacenar nuestras memorias de rutas entre lugares. Esta comprensión más sofisticada se ha hecho posible en parte por las mejoras en la tecnología de escaneado. En el caso de la actividad caudada, ahora se puede distinguir de la de otras partes de los ganglios basales, el área cerebral más grande dentro de la cual se localiza. Las exploraciones de grano fino han revelado que el caudado está a menudo involucrado en redes que regulan la cognición y la acción, un papel que lo coloca en el corazón de una gama extraordinariamente diversa de comportamientos. Como un equipo de investigadores británicos señaló en una revisión de 2008, los estudios han demostrado que el caudado ayuda a controlar todo, desde “la decisión de una rata de presionar una palanca a la decisión de un humano sobre cuánto confiar en un socio en un intercambio financiero”.

Uno de los autores de la revisión fue John Parkinson de la Universidad de Bangor en Gales. Le pregunto si habría predicho que el caudado participaría en la interpretación simultánea. Dice que al principio no lo haría. “El caudado está involucrado en la intencionalidad de una acción, en su objetivo de dirigir. No tanto en llevarlo a cabo, sino en por qué lo estás haciendo. “Luego pensó en lo que hacen los intérpretes. Las computadoras se traducen por rote, a menudo con resultados risibles. Los seres humanos tienen que pensar en el significado y la intención. “El intérprete debe intentar identificar lo que es el mensaje y traducirlo”, dice Parkinson. Está de acuerdo en que la participación del caudado tiene sentido.

Dado que la investigación de Ginebra se basa en parte en un departamento encargado de la formación de intérpretes, es natural preguntarse si sus descubrimientos científicos podrían eventualmente encontrar una aplicación práctica directa. Moser-Mercer y sus colegas son cuidadosos para evitar demandas extravagantes, y descartan las sugerencias de que los escáneres cerebrales se pueden utilizar para evaluar el progreso o seleccionar candidatos con una aptitud para la interpretación. Pero incluso si el estudio de la interpretación simultánea no conduce a aplicaciones inmediatas, ya ha ampliado nuestro conocimiento de los caminos neurales que vinculan el pensamiento con el hacer, y en el futuro puede ayudar a los neurocientistas a obtener una comprensión aún más profunda del cerebro en red. El equipo de Ginebra quiere explorar la idea de que algunos aspectos de alto nivel de la cognición han evolucionado desde comportamientos evolutivamente más antiguos y más sencillos. El cerebro, sugieren, construye su complejo repertorio cognitivo en un nivel inferior de lo que llaman procesos “esenciales”, como el movimiento o la alimentación. “Esta sería una manera muy eficiente de hacer las cosas”, me dijo Moser-Mercer y sus colegas en un correo electrónico. “Tiene sentido que el cerebro evolucione reutilizando o adaptando sus procesadores para múltiples tareas, y tiene sentido conectar los componentes cognitivos del control directamente al sistema que será responsable de efectuar el comportamiento”. La interpretación simultánea, con su Estrecha relación de ida y vuelta entre la cognición y la acción, puede ser un banco de pruebas ideal para tal pensamiento.

Autor: Geoff Watts
Editor: Jim Giles
Verificador de hechos: Lowri Daniels Editor de textos: Rob Reddick
Director artístico: Peta Bell
Ilustrador: Bryan Olson

Leer versión original en inglés en el siguiente enlace:

En otras palabras: dentro de las vidas y mentes de los traductores en tiempo real

Enfoques de la evaluación inclusiva Autora: Marie Delaney

La evaluación es una parte crucial del aprendizaje. Puede ser difícil saber cómo identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en el aula y cómo incluir a los alumnos con NEE en el proceso de evaluación.

Los comentarios a continuación ponen de relieve algunos de los problemas para los profesores al pensar en los alumnos con NEE y evaluación.

“Creo que hay un alumno en mi clase con SEN pero no estoy seguro, porque no sé lo que debería estar buscando y no sé qué hacer a continuación. Probablemente debería hablar con el padre, pero no sé cómo.

Eliza, maestra de primaria de Italia

“Tenemos que hacer exámenes estatales al final del año y sé que algunos de los estudiantes con SEN en mi clase no estarán en el nivel correcto. ¿Que puedo hacer? ¿Cómo puedo darles confianza cuando saben que están detrás de los demás?

María, profesora de secundaria de España

Hay dos desafíos principales con la evaluación para los estudiantes con SEN:

Desafío 1

¿Cómo sabemos si un alumno tiene un SEN?

No es nuestro trabajo como maestros diagnosticar necesidades especiales y dar etiquetas a los estudiantes. Es nuestro trabajo conocer a nuestros estudiantes y prestar atención a cualquier factor que apoye o impida su aprendizaje. Como maestro, usted puede ser la primera persona que nota que un alumno está teniendo una dificultad con el aprendizaje en la situación grupal. Una definición común de una NEE es que el alumno tiene dificultades de aprendizaje significativamente mayores que la mayoría de los niños de la misma edad o tiene una dificultad que les impide hacer uso de los servicios educativos generales proporcionados a los niños de la misma edad.

¿Cómo reconocemos estas dificultades como maestros?

La manera más fácil es hacer lo que los maestros hacen mejor, prestar atención al estudiante y su aprendizaje. En particular, mirar más allá de cualquier mal comportamiento para reconocer cualquier signo potencial de dificultades de aprendizaje. Los indicadores de que un alumno podría estar teniendo dificultades de aprendizaje son:

El alumno no está siguiendo o entendiendo instrucciones, incluso cuando los otros aprendices saben qué hacer
El alumno tiene dificultades para concentrarse en su trabajo por períodos más largos de tiempo
El alumno tiene dificultad para quedarse quieto y esperar su turno
Hay una enorme diferencia en las habilidades verbales y escritas del estudiante
El alumno encuentra difícil iniciar tareas o nunca parece terminar
El alumno evita hacer la tarea, a menudo a través de un comportamiento deficiente, como discutir con el profesor
El alumno no habla en grupos
El alumno a menudo parece estar desconectado o soñar despierto
El alumno tiene problemas para socializar con sus compañeros
Por supuesto, todos los estudiantes pueden mostrar estos comportamientos a veces. Es importante notar cualquier patrón recurrente y luego hacer alguna investigación más. Por ejemplo, el profesor puede preguntar:

¿Es el problema en todas las clases ya cualquier hora del día? Si no, el problema podría ser con un tema específico, el estilo de enseñanza o el horario de un sujeto.
Es el problema con ciertos grupos, el problema puede ser con los compañeros.
¿Hay algún problema con el lugar donde el niño está sentado? ¿Puede el estudiante ver y escuchar lo que está sucediendo?
¿El trabajo es demasiado fácil o difícil? ¿Se adapta al estilo de aprendizaje del niño?
¿El ritmo de la lección es demasiado lento o rápido?
Estas son todas las preguntas que el maestro necesita hacer antes de asumir que el niño está teniendo alguna dificultad especial de aprendizaje. Un cambio en el plan de asientos o el tipo de tarea podría marcar una gran diferencia.

Cuando se ha reunido suficiente información, podría ser útil consultar a un psicólogo educativo para obtener más ayuda y evaluación. Es importante que esto se haga en asociación con el padre / cuidador. Tenga cuidado al discutir este tema sensible con el padre / cuidador. Como muestra el comentario de un padre, puede crear una división entre el hogar y la escuela.

“La maestra de mi hijo nos dijo después de 3 días de escuela que pensaba que nuestro hijo era autista. Estamos muy enfadados, no está capacitada para decir que después de tan poco tiempo, estamos pensando en sacarla de esa escuela y no queremos hablar con ese maestro.

Sin embargo, puede explicar los problemas que vea al niño en la clase y pedir el apoyo de los padres / cuidadores y discutir si esto también sucede en casa.

Consejo: utilice un lenguaje descriptivo y factual en lugar de un juicio. Reconocer las ansiedades de los padres y enfatizar las cualidades positivas del niño. ‘Sé que esto es preocupante, pero puedo ver que John está realmente tratando duro y le gustaría apoyarlo más
Desafío 2

¿Cómo podemos evaluar el aprendizaje de niños con SEN?

El otro reto para los docentes es la evaluación y evaluación del progreso de los alumnos con NEE. Esto puede ser más difícil. Los niños con NEE pueden encontrar métodos normales de prueba difíciles y desmotivadores. Pueden tener problemas para escribir sus respuestas en el tiempo requerido, con estar sentado por largos períodos de tiempo en un examen y algunos pueden encontrar difícil entender los requisitos de la prueba. Los estudiantes con NEE también pueden perder la confianza si continúan haciendo peor que sus compañeros en las pruebas y evaluaciones.

Consejo – Averigüe qué ayuda adicional se le permite a los estudiantes con NEE en exámenes estatales. Puede ser posible obtener más tiempo o conseguir que alguien escriba para el alumno, puede ser posible hacer el examen en un ordenador portátil o en una habitación más pequeña.

¿Qué puede hacer el maestro durante el año?

Incluso si las pruebas de fin de año son difíciles, puede trabajar con el alumno durante el año para evaluar su propio progreso y mostrar lo que pueden hacer de diferentes maneras. Evaluación para el Aprendizaje (AFL) es un enfoque que involucra a los estudiantes en sus propias evaluaciones y les permite establecer sus propios objetivos. Puede ser muy útil para los estudiantes con NEE medir su progreso en comparación con sus propios objetivos en lugar de los de otros. Por encima de todo, objetivo de construir la confianza del estudiante fuera de los tiempos de exámenes.

Algunas estrategias para construir la confianza del estudiante

En clase dar oportunidades para mostrar la comprensión de diferentes maneras. Por ejemplo, los alumnos pueden crear un juego de roles, un podcast, un póster, una presentación o un modelo 3D. Pueden usar mini-pizarras para mostrar sus respuestas en lugar de hablar.

Permita que los estudiantes trabajen en grupos en proyectos en los que tengan roles diferentes que utilicen sus fortalezas.
Anímelos a medir lo que saben ahora, en comparación con lo que sabían antes en el año.
Trabajar continuamente con el alumno para reconocer sus sentimientos y dificultades, pero también sus fortalezas: “Sé que puede ser desmotivador cuando haces las pruebas, pero tienes mucha perseverancia y nunca te rindes, eso es una gran habilidad”.
Elogiar y recompensar otras habilidades. Por ejemplo, el estudiante más útil, el estudiante más responsable, el pensador más creativo.
Recuérdeles en todo momento que sólo estamos evaluando un cierto tipo de trabajo, no la persona entera.
Y un pensamiento final …

Recuerde que el estudiante es más que sus resultados escolares.

Un niño de 6 años fue enviado a casa de la escuela con una nota que decía:

‘Este chico es demasiado estúpido para aprender’.

¡Ese muchacho era Thomas Edison!

Autor:
Marie Delaney

Inclusive assessment approaches Author: Marie Delaney

El lenguaje influye en la manera cómo el cerebro percibe el tiempo

Language and Time

El lenguaje tiene un efecto tan poderoso, que puede influir en la forma en que experimentamos el tiempo, según un nuevo estudio.
El profesor Panos Athanasopoulos, un lingüista de la Universidad de Lancaster y el profesor Emanuel Bylund, un lingüista de la Universidad de Stellenbosch y la Universidad de Estocolmo, han descubierto que las personas que hablan dos idiomas con fluidez piensan en el tiempo de manera diferente dependiendo del contexto lingüístico en el que están estimando la duración de los eventos .
El hallazgo, publicado en el Journal of Experimental Psychology: General, publicado por la American Psychological Association, informa de la primera evidencia de flexibilidad cognitiva en personas que hablan dos idiomas.
Los bilingües van y vienen rápidamente entre sus idiomas y, a menudo, inconscientemente – un fenómeno llamado cambio de código.
Pero diferentes lenguas también encarnan diferentes visiones del mundo, diferentes maneras de organizar el mundo que nos rodea. Y el tiempo es un ejemplo.
Por ejemplo, oradores suecos e ingleses prefieren marcar la duración de los eventos haciendo referencia a distancias físicas, e. g. Un breve descanso, una larga boda, etc. El paso del tiempo se percibe como la distancia recorrida.
Sin embargo, los hablantes griegos y españoles tienden a marcar el tiempo haciendo referencia a cantidades físicas, p. Un pequeño descanso, una gran boda. El paso del tiempo se percibe como un volumen creciente.
El estudio, que aparece en el sitio web de la Comisión Europea sobre el Servicio de Información sobre Investigación y Desarrollo Comunitario, encontró que los bilingües parecían utilizar con flexibilidad las dos formas de marcar la duración, dependiendo del contexto lingüístico. Esto altera cómo experimentan el paso del tiempo.
En el estudio, el profesor Bylund y el profesor Athanasopoulos pidieron a los bilingües hispano-suecos que estimaran cuánto tiempo había pasado mientras observaban una línea que crecía a través de una pantalla o un contenedor que estaba siendo llenado.
Al mismo tiempo, los participantes fueron solicitados con la palabra «duración» o «tid» (la palabra sueca para la duración).
Los resultados fueron claros.
Al ver los envases llenando y solicitados por la palabra pronta española, los bilingües basaron sus estimaciones de tiempo de cuán llenos estaban los contenedores, percibiendo el tiempo como volumen. No se vieron afectados por las líneas que crecían en las pantallas.
A la inversa, cuando se les dio la palabra rápida sueca, los bilingües repentinamente cambiaron su comportamiento, con sus estimaciones de tiempo influenciadas por la distancia que las líneas habían recorrido, pero no por cuánto habían llenado los contenedores.
“Al aprender un nuevo idioma, de repente se sintonizan con las dimensiones perceptivas de las que no eran conscientes antes”, dice el profesor Athanasopoulos. “El hecho de que los bilingües vayan entre estas diferentes maneras de estimar el tiempo sin esfuerzo e inconscientemente encaja con una creciente evidencia que demuestra la facilidad con que el lenguaje puede fluir en nuestros sentidos más básicos, incluyendo nuestras emociones, nuestra percepción visual y ahora transforma, nuestro sentido del tiempo.
“Pero también muestra que los bilingües son pensadores más flexibles, y hay evidencia que sugiere que mentalmente va y viene entre los diferentes idiomas sobre una base diaria confiere ventajas en la capacidad de aprender y multitarea, e incluso beneficios a largo plazo para la salud mental.”
Aquí dejo el enlace de la versión en inglés:

Language shapes how the brain perceives time